| |||
Предыдущая Следующая
Как считает руководитель российской Ассоциации экологического образования В.Б. Калинин, очень плохо, что "...отечественная школа основана на приоритете естественно-научных знаний в ущерб эмоциональной сфере. (...) Исследования, проведенные в Австралии, Великобритании, Израиле и США выявили отсутствие связи между уровнем знаний учеников в области окружающей среды и сознательным и бережным к ней отношением" (103).
Еще в 1917 году русский педагог М.А. Рыбникова установила, что у детей "пора пробуждения чувств природы, эстетического восприятия мира - это пора в 12-13 лет" (107). Причем многие девочки на год-два раньше мальчиков достигают более высокого уровня эстетического отношения к природе. Она считала, что нужно учить детей находить красоту не только в самой природе, но и в ее художественном изображении: "Пусть те стихи, которые разучиваются в классе, по возможности сливаются с тем, что творится в данный момент в природе" (107).
Подобная тематика стала разрабатываться советскими педагогами лишь спустя полвека, с начала 70-х годов. В 1974-75 годах Вологодский пединститут издал два республиканских межвузовских сборника "Эстетическое воспитание будущего учителя средствами природы", в Московском областном пединституте читался спецкурс "Красота природы". Эту же тему исследовали в 70-х годах всего 5 пединститутов СССР, в 80-х годах - НИИ художественного воспитания АПН СССР (186, 190). Однако, каких-либо серьезных разработок за ними не осталось.
По-видимому, сделать ребенка таинственно причастным к красоте можно не только чувственными методами: экскурсии в природу, сочинения о природе, литературное творчество, изучение лирической поэзии, пейзажной живописи, прослушивание музыки, фотографирование пейзажей, чувственные игры, просмотр кинофильмов (115), но и рационалистическими.
Если для эстетического оценивания искусства дети должны обладать знанием артистических традиций и стилей, то для эстетического оценивания природы они должны иметь знания о различных природных средах, системах и их элементах. Так же как человек, разбирающийся в искусстве, подготовлен к эстетическому оцениванию искусства, дети, разбирающиеся в экологии, будут более чувствительны к оцениванию красоты природы. Другими словами, нужно стремиться, чтобы дети оценивали красоту природы не только используя все свои чувства, но также мысль, знание и воображение.
Воспитание "культуры чувства природы" необходимо проводить комплексными мерами, а не одним-двумя из перечисленных. Так, "эпизодическое обращение учителей литературы к средствам природы при формировании эстетического восприятия пейзажа может дать лишь временные и кажущиеся успехи воспитания и обучения. Пробужденные в отдельных прогулках интересы к красоте природы не могут быть долговечными, если они не подкрепляются новыми актами эстетического познания" (115). Исследования советских педагогов показали: с возрастом (группы 11-14 лет и 15-18 лет) у мальчиков снижается интерес к красоте природы, а у девочек возрастает. Однако в целом школьники 5-х классов не оценивают природу как эстетическую категорию, не понимают и пейзажную лирику. Чтобы воспринимать пейзажную лирику им необходимо: 1) знание природы; 2) личный опыт; 3) эмоциональный настрой (116). Как показывают исследования, проведенные в начале 70-х годов А.П. Сидельковским, менее половины опрошенных учеников внимательны к пейзажу. Около 30% школьников пропускают при чтении описания красоты природы, причем к старшим классам этот процент возрастает. "Оказывается, что значительная часть учащихся приходит к изучению пейзажа в старших классах либо с предубежденностью против него, либо не ощущая его эстетической ценности" (115). Но вот сочетание литературного метода с экскурсиями в природу дает гораздо больше эффекта в эстетическом воспитании (115, 116, 188,190).
Посещение природных объектов навсегда останется в памяти, развивая любовь к родной природе. Более 70 лет назад российский педагог Я.А. Влядих писал, что, к сожалению, "в построении школьного курса ... нет места для воспитания того "чувства природы", о котором говорят философы и поэты" (62). По мнению автора этот пробел можно заполнить лишь объединенными усилиями преподавателей биологии, истории, литературы, живописи и музыки. Для чего гораздо более эффективнее чисто биологических экскурсий в природу могут быть экскурсии гуманитарные, типа "По следам весны", "Весна в мифах древних греков".
Предыдущая Следующая
[ГЛАВНАЯ] [НОВОСТИ] [ЧТО ЭТО? ГДЕ Я?] [МУЗЫКАНТЫ] [ТЕКСТЫ] [ПОСЛУШАТЬ!] [КУХНЯ] [БИБЛИОТЕКА]
